课例展示
上午第一节，从杭州学军小学新调入我校的陈思思老师带领二（4）班的学生给大家带来了《笋芽儿》第一课时的研讨课。课堂一开始，在“揭题导入”环节，陈老师就用形象可爱的笋芽儿的图片吸引学生的注意力，引出“笋芽儿”，读出它的可爱，并写好“笋芽”两个字，学习活动“活泼而有效”；在“整体感知”环节，陈老师引领孩子们用板贴的形式，理解了文章的主要内容；在“集中识字”环节，立足二年级的学情，采用归类识字的方法让学生有发现有习得；在“研读一到四节”时，老师重点是在比较阅读的基础上，让孩子们补充想象雷公公可能会说些什么？抓住文章的一个语言点，启发学生的想象，练习表达和运用。陈思思老师教学语言丰富，教学方法灵活多样，善于调控课堂节奏，对学生的评价及时而到位，个人素养很高。今天展示的这堂低段“学为主”的研讨课，紧抓语文本体性知识进行导学案的设计，也能通过学生的自主思考、合作与想象表达的方式，开展有效教学，赢得了大家的好评。当然如果老师在课堂上能把更多的学习时间和空间还给学生，把学习过程展开更充分些，就更理想了。
第二节同课异构，教研员曹俊老师亲自为新城校区所有语文老师智慧引领他心中的“学为中心课堂”。同样是《笋芽儿》一课，我们强烈地感受到了教研员上课的“大气”，在课上曹老师大刀阔斧的“组块教学”带给我们强烈的冲击。曹老师舍得把整块的时间还给学生，让学生读让学生悟，真正做到“学生本体、学习本位”。揭题导入板块，由“笋芽儿”拓展到“豆芽儿、草芽儿、树芽儿……”，注重对语言文字的习得和积累；整体感知环节，曹老师足足花了五分钟的时间让孩子抓紧时间把课文多读几次，然后在语段中学习生字词，字不离词，词不离句，句不离段，复现复现再复现，然后以“笋芽儿在（）和（）的帮助下，脱下了（），长成了（）”的句式中水到渠成地理清了文章的主要内容，“学为中心”的理念渗透在每个学习细节中。当然，最值得我们惊叹的是曹老师对语言点的选用上，课上老师用最多的时间让孩子发现第二段的特殊构段方式“先是象声词再是动作最后是呼唤”，然后启发学生去想象去拓展去表达：还有谁会来帮助笋芽儿？一节课，抓住一个语言点，就扎扎实实地把这个点落下来。为与会教师对“学为中心课堂”的有效教学设计提供了新思路，赢得了与会教师的一致好评。
交流研讨
“教研员亲自上课，亲自引领学为中心的课堂”，这样的教研员让我们由衷地感动和敬佩；这样的校本研训，让我们振奋。课后，新城校区全体语文老师集中到一楼会议室，大家抑制不住地兴奋，畅谈自己观课后的所思所想。首先教研员曹老师对区校陈思思老师给予了充分的肯定：“陈老师对教学内容的选择和定位十分准确，课堂整理得很清爽，课堂也灵动有智慧。”但我们知道，我们年轻老师还不够放手，对学习内容的还牵得比较紧，训练面还不广，还要不断地修炼。反观教研员的课，的的确确“够学本”，充分保证了课堂上不少于十分钟的朗读时间、练笔时间和教师引导时间。“学习目标”更是明确集中，每一个板块都瞄准一个目标设计多层次、立体式的教学，学生学什么非常清楚。课堂上紧紧抓住第二段的构段特点设计一个说话练习，通过表达实践使学生对文章表达的形象性有了更加真切的体会。
最后曹老师对我们的“语文学为中心的课堂”做了专业地引领：学为中心的课堂，大家不要觉得很悬，其实就是学生和学生的学习。删除无效的环节，把更多的时间和空间还给学生，关注学生，关注学生的学习，关注学生的语言增长点，关注学生的学习能力，让课堂因学生的静思默想、书声琅琅、合作探究、妙笔生花而美丽。（文、图/张坚鸥)